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语文课外阅读能力的指导与探索


来源:网络 文章作者:马强国 点击数:

 

深圳市上芬小学 马强国

  一、现状分析

  新课程改革以来,教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力,也总结和积累了很多丰富的经验,然而却忽视了学生课后的学习能力的指导,特别是语文课外阅读的指导。而且,由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间,他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。因此,我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查(见附件:小学生调查问卷),得出如下结果:

   1.每天完成老师的作业后,主动习惯阅读课外书籍的只有19.7%,有时阅读、有时不阅读的占52.1%,11%的学生课后从不阅读。

   2.喜欢课外阅读的学生多达63%,一般的学生44%,不喜欢的只有2.6%。

   3.   82%的学生家里没有藏书,督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8%,喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3%。

   4.读书方法单一,基本不动笔墨,除老师的布置外,自主写读书笔记的仅14%。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6%。

   5.学生的课外阅读内容按顺序是:卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。

  从调查结果可以看出,小学生对课外阅读有热情、有基础,但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差,是其中重要的缺陷,究其原因分析如下:

  首先,教师的课堂教学还仅仅局限于课文,教学的重点倾斜于分析,对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。大语文的教育观还没有建立,一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立,教学内容的开放程度不够,语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。而且,新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。

  其次,学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导,还没有尝到课外阅读的甜头,课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响,使课外阅读量和阅读效果不理想。

  最后,家庭学习氛围不浓厚,家长对课外阅读理解狭隘。多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读,仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读,削弱学生对阅读的兴趣,禁锢学生的阅读思维和思维创造。

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