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引领学生读点“整本的书”


来源:网络 文章作者:郑宇 点击数:

 

绍其写法。如果老师加强指导与交流,读“整本书”的要求,就会逐步地、有效地得到落实,学生的发展将会不可限量。

  二是改革单元编排的方式──“课文带名著”。

  五年级下册“中国古典名著之旅”单元,采用“课文带名著”的编排方式,在课文后面安排资料袋,介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如,结合《将相和》,介绍《史记》;结合《草船借箭》,介绍《三国演义》;结合《景阳冈》,介绍《水浒传》。学生学的是一篇篇课文,了解到的却是一本本名著。这样编排不仅提供了课文的背景知识,而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。

  教学中,根据课文内容与名著之间的相互关系,可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立,“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如,课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这几个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。又如,课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自古代长篇小说,但故事本身也有相对的独立性。因此,在教学这些课文的时候,带出对古典名著的介绍,主要为了让学生知道所学的课文分别出自哪部名著,这些名著大致讲了什么内容,作者是谁,等等。当然,对学有余力的学生,老师也可以鼓励他们找来相关名著读一读,以便了解更多的内容。如,读了课文《猴王出世》,课外阅读《西游记》中描写孙悟空的其他章节;读了课文《景阳冈》,课外阅读《水浒传》中描写武松的其他章节。

  若是课文内容与名著一些章节紧密相连,“课文带名著”不仅要介绍名著,还应该让学生了解名著的相关内容,使学生明白事情的前因后果,这样能够更好地理解课文内容。拿《草船借箭》这篇课文的学习来说,周瑜“请”诸葛亮商议军事,要他负责造十万枝箭,诸葛亮是不是知道这是周瑜的阴谋?如果知道,为什么不当面揭穿他,反而主动立下军令状?这样的问题就必须联系当时的历史背景,联系原著的其他章节来解决。当时曹操率军南下,企图攻打东吴,之后再攻打刘备,以便统一天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此联合起来抗击曹操。正是基于这个原因,诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋,怕的是伤了和气,导致孙刘联合战线破裂而被曹军各个击破。因此,课前,老师可以布置学生看看根据《三国演义》改编的连环画、电视剧、白话小说甚至是原著的相关章节。这样做,对这篇课文的学习是有益的。

  三是创新课文的形式──“作品梗概+精彩片段”。

  已经送审通过的六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元,课文采取的就是“作品梗概+精彩片段”的呈现方式,编辑意图是引导学生阅读外国长篇小说《汤姆?索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》。课文先编排一篇介绍整部作品的梗概,以便了解原著的主要内容,再节选名著的精彩片段,通过阅读以引起读整本书的兴趣。这样的课文呈现形式,在以往的小学语文教科书中还从来没有过。其特点在于,在学生了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段,由感知整体到深入部分;读精彩片段后更想读整部的作品,驱动学生读“整本的书”。

  综上所述不难看出,从有计划、有步骤的课外读物推荐,到了解名著与学习课文相结合,再到将简介整部作品和阅读精彩片段相结合,课上读片段,课后读原著。教科书不断加强对读“整本的书”的引领力度,从教材编撰的角度来说,这无疑是一个进步。
 

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