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“四步三读”式教学法


来源:学习力教育智库 文章作者:佚名 点击数:

 

 

  我们知道,启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性,训练其科学的思维方法,培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索,归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为,在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法,可以更好地发挥学生的主动性,开发学生的智力,培养学生的能力。

  一、“四步”:自学、讨论、讲读、演练

  自学:这一步完全由学生独立完成,可放在课前,也可放在课上。(1)初读课文,利用工具书学习生字新词,识别词语在不同语言环境中的意义。(2)阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识,以帮助对课文的理解。(3)初步了解课文主要内容,明确作者的写作目的,说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查,不可有始无终,流于形式。

  讨论:教师把讨论题事先写到小黑板上,或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后,在课堂上出示讨论题,让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题,而回答则以学生为主,教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点,有的可当即让学生回答,有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦,让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣,培养他们钻研、探索的能力。

  讲读:“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文,感知文章各自然段的内容;然后以讨论的方式让学生分段,概括段落大意;再让学生精读课文,深刻体会重点段和佳词妙句;最后让学生熟读课文,全面了解文章的内容、风格和特点,掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上,还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确—语言流利—感情充沛”的要求进行,以逐步提高学生的朗读能力。另外,在讲读过程中,还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生,从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。

  演练:我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的,这对学生来说,既是思维训练,也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺,符合逻辑,简明扼要。对于学生的演练情况,教师都要给予认真的检查和评价,以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成,有时也可放到课后去做,但务必要认真检查。

  二、“三读”:初读、细读、精读

  课前自学阶段为“初读”期,要求学生了解课文大意,掌握生字新词:“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段,理清文章的脉络:“精读”的目的是要让学生领会文章内容,汲取文章精华,掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍,而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的,每一步“读”,要求不同,目的不同,方式和方法也不同,而多读多思,则是讲读课教学的基本指导思想。

  需要说明的是,“四步三读”式教学法是教学工作实践中的一种新尝试,尚有不尽完善之处,不应成为新的“框框”,但它所具有的有利于节省教学时间、有利于开发学生智力、有利于培养学生独立思考能力和创造精神、有利于形成语文教学的良性循环等优点,已为我们小学语文教学的实践所证明。


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